下面我就以这套教材为例，说一说中华经典诵读的基本吟诵教学法。

用吟诵来进行经典诵读，首先要明确教学的目标是什么，并不是学会吟诵方法，自主吟诵，也不是做深入细致的语文教学，而是做简单的、快速的诵读，但是要在以读为主，讲解极少的情况下，尽量背过作品，有所理解，更重要的是，留下印象，留下记忆，留下体验和感觉。这正是吟诵的优势。

中华经典诵读基本吟诵教学法参考流程：

1. 老师读诵正文：带读或放录音均可。

所谓读诵，就是按照吟诵方法进行的朗读，它完全可以替代现在的朗读，起到同样的石子正音的作用，并且更深入地起作用。

先要读诵，不要忙着吟咏，先正音，了解作品。读诵的时候，老师可以带读，也可以直接放录音。请学生放录音也可以，学生带读也可以。读诵的时候，让学生看教材中的正文。小学低段的正文都加了拼音。语文教材里的诗词都核对了版本。

2．学生看注释、大意。

留出一点时间，让学生自己看看注释和大意，问问学生有没有问题。关于文读的问题，注释里都有。可以给学生解释说，这个字的普通话读音是什么，但是吟诵的时候要读为什么，这就是文读。

3. 学生看吟诵文字谱读诵。

吟诵谱就是用文字表示读法的长短高低的图谱，把听觉转化为视觉，一目了然。每句分高低两层，以字后的圆点标记长度，分为无点到三个点四类。句前还标记整个句调的高低。这样，一首诗的内部结构就很清楚了。这是一个定性不定量的谱子。学生们一般都是看着这个吟诵参考文字谱来吟诵的。这套谱子的标记方法是开明出版社的咸平副社长和编辑们共同完成的。古文则用文气谱。这里咸社长和编辑们，还有我的学生杨言都反复讨论修改，最终采用了李妲娜老师的建议。感谢他们的辛苦努力！

现在，让学生看着吟诵文字谱，再次读诵，这次就不是上次那样以听为主了，这次是跟读。还是老师范读或者放录音都可以。这次要把读音问题都解决。

4. 学生看吟诵文字谱，老师播放吟咏录音。

吟诵录音都配备了读诵和吟咏两种。其中吟咏的录音都是带伴奏的。小学基本上是小学生吟诵的，这样比较有亲切感。中学基本上是成人吟诵的，这样比较贴近古诗文的感觉。吟咏有基础吟咏，也有度曲吟咏。

因为学生已经看过吟诵文字谱了，所以对高低长短有了印象，现在再听吟咏录音，就可以听出录音中的高低长短。